الفصل الدراسي كمتحف : كيف نعيد للحروف هيبتها البصرية؟ الكاتبة : المدرسة سوسن لطيف ثانوية المتميزين للبنين

​لقد أفضتْ بي حواراتي مع التلاميذ إلى حقيقةٍ موجعة؛ فكثيرٌ من العقول باتتْ تضيقُ بما تحويه من معلوماتٍ عابرة، لا تلبث أن تتلاشى بمجرد انقضاءِ ساعة الامتحان. لقد تحولتْ أروقةُ العلمِ في نظرِ الكثيرين إلى ساحاتٍ للصراعِ من أجلِ "الدرجةِ" لا "المعرفة"، حتى صار المنهجُ الدراسيُّ كابوساً يثقلُ كاهلَ الناشئة، ويغرسُ في نفوسهم القنوطَ واليأس، في وقتٍ تتصارعُ فيه مغرياتُ العصرِ على خطفِ انتباههم، وتنافسُ وسائلُ اللهوِ فيها عقولَهم. فكيف ينمو الإبداعُ في بيئةٍ تفتقرُ إلى الدهشة، وتغيبُ عنها روحُ التجديد؟

​ومن أجل الحفاظ على هذه البذرةِ الطيبة، بدأتُ رحلةَ البحثِ عن "ترياقٍ" تربوي؛ فطرحتُ استبياناً لم أردْ له أن يكونَ من صياغتي وحدي، بل جعلتُ تلاميذَ الصفِّ الأولِ المتوسطِ هم رُسُلَه وأدواتَه، ليجوبوا به أروقةَ المدرسة، مُتَقمصين دورَ القادةِ وصنّاعِ القرار. وما إن تجمعتْ خيوطُ النتائجِ بين يديّ، حتى تبيّنَ لي الخيطُ الأبيضُ من الأسودِ؛ فقدْ هتفتْ أرواحُ الطلابِ بطلبٍ واحد: "نريدُ أن نتعلمَ من خلالِ الصورةِ والقصة، لا من خلالِ جفافِ المتونِ وشدةِ التلقين".

​هنا، انبثقَ التحدي في أبهى صورِه. قررتُ أن أجعلَ من فصلي الدراسي "متحفاً" حياً، تستحيلُ فيه الكلمةُ إلى مشهدٍ بصريٍّ لا يُنسى. استعنتُ ببرنامج Wordwall، وبلوحاتٍ فنية، ومجسماتٍ تحكي حكايةَ اللغة، حتى أضحى الطالبُ ممثلاً في مسرحِ المعرفة، لا متلقياً سلبياً في مقعدِه.

​لقد كان دافعي الأكبر هو الإدراك بأن التعليم لا ينفصل عن واقع التلميذ؛ فخلف كل طالبٍ تقبعُ ظروفٌ ماديةٌ قد ترهقه، وضغوطٌ نفسيةٌ تشتتُ تركيزه، وبيئةٌ اجتماعيةٌ قد لا توفرُ له المساندةَ الكافية. لذا، كان لزاماً عليَّ أن أطوعَ الطريقةَ البصريةَ لتكون بلسماً لا مجرد وسيلة؛ فبدلاً من أن نزيدَ أعباءهم بـ"تلقينٍ" جامد، صممتُ دروساً تخاطبُ عقولهم بلغةِ الصورةِ الممتعة، وتراعي وجدانهم بأسلوبٍ يبتعدُ عن الترهيبِ والشدة، ويقتربُ من منطقِ العقلِ ودفءِ التعامل، لتكونَ الحصةُ الدراسيةُ ملاذاً آمناً ينسى فيه التلميذُ همومَه ويستعيدُ فيه شغفَه.

​لم نعد ندرّسُ الفعلَ كتعريفٍ مجرد؛ بل نعرضُ صورةَ "سنجابٍ" يثبُ ويتنقلُ بحيوية، ليُدركَ الطالبُ ببديهتِه أن الحركةَ هي قوامُ "الفعلِ" وزمنُه. وفي المقابل، نضعُ صورةَ "أرنبٍ" وادعٍ في جُحرِه، ساكنٍ لا يبارحُ مكانَه، فنستنتجُ معاً أنَّ هذا الجمودَ هو طبيعةُ "الاسمِ" الثابت. ونمضي في سرديتنا البصرية؛ فنرتدي وإياهم حكايةَ "أل التعريف" كملابسَ تُضفي على الاسمِ هيبتَه، فإذا خلعناها، تجردتْ الكلمةُ وأصبحتْ نكرةً تائهة، تماماً كما تختلفُ ملامحُ المرءِ بين ثوبِ الفخامةِ وزِيِّ البساطة.

​بهذه الطريقة، لم يعدْ النحوُ قيوداً نكبلُ بها عقولَهم، بل صارَ لوحاتٍ ملونةً يشاركون في رسمِها بأقلامِهم، وقصصاً ينسجون خيوطَها بخيالِهم. لقد تحولتْ غرفتنا الصفية إلى متحفٍ يضجُّ بالحياةِ والتشويق، حيثُ لا مكانَ للجمود، وحيثُ تصبحُ اللغةُ بصريةً في عيونهم، راسخةً في وجدانهم، وحرةً في أفكارهم.

​إن دعوتي لكل مربٍّ ومعلم هي ألا يخشى التغيير؛ فالطريقة البصرية ليست مجرد وسيلة تقنية، بل هي جسرٌ يمتدُّ بين عقلِ المعلمِ وقلبِ التلميذ. لنحرر دروسنا من أسر الجمود، ولنحول فصولنا إلى متاحف تشعُّ بالجمال، فالحروف حينما تُبصر، تُحفظ، وحينما تُحسّ، تُفهم.

​مُعلمةٌ من مهدِ الحروف